Το μάθημα αναπτύσσει την ταυτόχρονη διερμηνεία από τα γαλλικά προς τα ελληνικά σε φοιτητές και φοιτήτριες τέταρτου έτους, σε θάλαμο διερμηνείας. Συνδυάζει την εννοιολογική και ορολογική προετοιμασία, την ανάλυση λόγου εκφερόμενου στη γαλλική γλώσσα, των θέσεων και των υπονοούμενων, τη διαχείριση της πυκνότητας και της χρονικής απόστασης (décalage) και την ιδιωματική ανασύνθεση του μηνύματος στα ελληνικά. Δεκατρείς θεματικές ενότητες πολιτικής, πολιτισμού και διεθνούς συνεργασίας λειτουργούν ως περιστάσεις μάθησης, ενώ η διερμηνεία στις δημόσιες υπηρεσίες εξετάζεται επίσης ως προς την επιλογή του τρόπου διερμηνείας. Η εκπαίδευση αποβλέπει στην απόκτηση βασικών δεξιοτήτων μέσα από καθοδηγούμενες ασκήσεις, σενάρια αποστολών διερμηνείας, συνεργασία στον θάλαμο διερμηνείας αλλά εκτός αυτού (ψυθιριστή διερμηνεία) και προσομοιώσεις επαγγελματικών περιστάσεων όπου η ταυτόχρονη είναι ο επιθυμητός ή ο μοναδικός τρόπος διερμηνείας (συνέδρια, δικαστήρια, κ.λπ.). 

Με την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες θα είναι σε θέση:

• Να διακρίνουν τις ιδιαίτερες απαιτήσεις της ταυτόχρονης διερμηνείας σε σχέση με τη διαδοχική και να επιλέγουν τεκμηριωμένα τον κατάλληλο τρόπο διερμηνείας, ιδίως στις δημόσιες υπηρεσίες.
• Να αναλύουν προφορικό λόγο εκφερόμενο στη γαλλική γλώσσα, εντοπίζοντας τη θέση, τους δρώντες ομιλητές και τις δρώσες ομιλήτριες, τις λογικές σχέσεις, την τροπικότητα και την απόδοση των θέσεων, και να διακρίνουν το τεκμηριωμένο υπονοούμενο από την αμφισημία και την προσωπική υπόθεση.
• Να διερμηνεύουν ταυτόχρονα στα ελληνικά προετοιμασμένες γαλλικές παρεμβάσεις διάρκειας πέντε έως επτά λεπτών, με μέτριο ρυθμό και ελεγχόμενη πυκνότητα, διατηρώντας τον συλλογισμό, τις θέσεις του ομιλούντος/ της ομιλούσης και τις κρίσιμες πληροφορίες.
• Να κατατέμνουν τον λόγο, να ρυθμίζουν τη χρονική απόσταση (décalage) και να συμπυκνώνουν τους λεκτικούς πλεονασμούς, ώστε να διατηρούν τις πρωτεούουσες πληροφορίες και να επανακάμπτουν μετά από μια δυσκολία χωρίς να επινοούν περιεχόμενο.
• Να ανασυνθέτουν το μήνυμα σε ιδιωματικά, συνεκτικά και ευκρινή/ρέοντα ελληνικά, προσαρμοσμένα στο ακροατήριο, αναδομώντας τις γαλλικές προτάσεις και αναφορές χωρίς μεταφραστικά δάνεια που συσκοτίζουν το νόημα και χωρίς αδικαιολόγητες προσθήκες ή παραλείψεις.
• Να διατηρούν τις δεσμεύσεις, τις επιφυλάξεις και την απόδοση των λόγων του ομιλητή/της ομιλήτριας και να τεκμηριώνουν την επιλογή του τρόπου διερμηνείας και τα όρια της αρμοδιότητάς τους στις περιπτώσεις δημόσιων υπηρεσιών που μελετώνται.
• Να καταρτίζουν φάκελο αποστολής και τεκμηριωμένα γαλλοελληνικά γλωσσάρια, διακρίνοντας συγγενείς έννοιες και επιλέγοντας τις κατάλληλες ελληνικές ορολογικές αποδόσεις για το συγκείμενο, με επαλήθευση σε επίσημες πηγές.
• Να ελέγχουν τον εξοπλισμό του θαλάμου, να αξιοποιούν επιλεκτικά έγγραφα και οπτικά βοηθήματα, να παρέχουν σιωπηλή υποστήριξη στον/στη συνάδελφο, να πραγματοποιούν σωστά την παράδοση της σκυτάλης και να σηματοδοτούν τεχνικό πρόβλημα σύμφωνα με τα διεθνή πρωτόκολλα διερμηνείας συνεδρίων.
• Να εργάζονται σε ομάδα και αυτόνομα, οργανώνοντας την προετοιμασία τους για μια αποστολή διερμηνείας σε θεσμικό περιβάλλον και διαχειριζόμενοι/ες τις απαιτήσεις κάθε αποστολής.
• Να εντοπίζουν δυσκολίες κατανόησης και επεξεργασίας με χρονικά σημασμένα τεκμήρια, να συγκρίνουν πρώτη απόδοση, επανάληψη και νέο απόσπασμα και να αναθεωρούν το σχέδιο εξάσκησής τους.
• Να αξιοποιούν κριτικά τα εγκεκριμένα ψηφιακά περιβάλλοντα προετοιμασίας και εξάσκησης, ελέγχοντας την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων και τηρώντας την πολιτική του μαθήματος για τη χρήση της τεχνητής νοημοσύνης.

1η εβδομάδα – Πολυγλωσσική δημοκρατία και συμμετοχή των πολιτών

Δεξιότητες: Εξοικείωση με τον θάλαμο διερμηνείας και τον εξοπλισμό (κανάλι, μικρόφωνο, προσωρινή διακοπή ήχου) και διαγνωστική καταγραφή των αναγκών κατανόησης του λόγου στα γαλλικά και ανασύνθεσης του νοήματος στα ελληνικά. Εντοπισμός της θέσης και των συνδετικών μιας άρτια δομημένης γαλλικής παρέμβασης. Ενδογλωσσική αναδιατύπωση ελληνικού μηνύματος και ταυτόχρονη διερμηνεία ενοτήτων στα γαλλικά διάρκειας 60–90 δευτερολέπτων με παιδαγωγικές παύσεις, με κατανόηση της διάκρισης μεταξύ της αναδιατύπωσης και της  μηχανικής επανάληψης.

2η εβδομάδα – Ευρωπαϊκοί θεσμοί και διαδικασία λήψης αποφάσεων

Δεξιότητες: Αποσαφήνιση των θεσμικών ρόλων των ομιλητών/τριών (Επιτροπή, Κοινοβούλιο, Συμβούλιο της ΕΕ, Ευρωπαϊκό Συμβούλιο, ΟΗΕ, κ.λπ.) σε ευρωπαϊκό και διεθνές επίπεδο και ανασύνθεση στα ελληνικά των σχέσεων μεταξύ δρώντων, αποφάσεων και διαδικασιών. Εντοπισμός αντωνυμικών αναφορών, κατάτμηση εκτενών περιόδων εκφοράς λόγου και ρύθμιση της χρονικής απόστασης: πότε αναμένεται η έλευση μιας πληροφορίας και πότε κλείνει η ελληνική πρόταση. Κατάρτιση τεκμηριωμένων λημμάτων και συντομομορφών.

3η εβδομάδα – Πολιτισμός και πολιτιστική κληρονομιά στον διάλογο Γαλλίας και Ελλάδας

Δεξιότητες: Ερμηνεία των πραγματολογικών στοιχείων που άπτονται του πολιτισμικού λόγου εκφερόμενου στη γαλλική και επιλογή ιδιωματικής ελληνικής απόδοσης για μεταφορές, πολιτιστικές παραδοχές, ιστορικές ιδιατερότητες και ονομασίες (τοπωνύμια και ιστορικά πρόσωπα/γεγονότα) της πολιτιστικής κληρονομιάς. Διάκριση μεταξύ του τί είναι απαραίτητη πληροφορία σε ένα συλλογισμό και τί δευτερεύον και επιλογή μεταξύ καθιερωμένης απόδοσης, παράφρασης ή σύντομης διευκρίνισης και αναδιατύπωσης ανάλογα με το ακροατήριο. Προετοιμασία κύριων ονομάτων και διατήρηση κατάλληλου ύφους παρουσίασης.

4η εβδομάδα – Εκπαίδευση, έρευνα και φοιτητική κινητικότητα

Δεξιότητες: Διατήρηση της επιχειρηματολογικής δομής (πρόβλημα, αιτία, λύση) και της τροπικότητας του εκφερόμενου στα γαλλικά λόγου που άπτεται της θεματικής της εκπαιδευτικής πολιτικής. Διάκριση στα ελληνικά μεταξύ υποχρέωσης, σύστασης, δυνατότητας και επιφύλαξης, με διατήρηση των λογικών σχέσεων και των παραχωρήσεων. Σύγκριση εναλλακτικών ελληνικών τμηματοποιήσεων και έλεγχος της συνοχής της απόδοσης από τον ακροατή.

5η εβδομάδα – Οικονομία της ευρωζώνης, απασχόληση και κοινωνική προστασία

Δεξιότητες: Χειρισμός γαλλικών οικονομικών δεδομένων χωρίς απώλεια της εκάστοτε μονάδας μέτρησης (είδος και τάξη μεγέθους), της νοηματικής περιόδου και της θέσης τους στην επιχειρηματολογία, με διάκριση αύξησης, μείωσης, επιπέδου και μεταβολής. Στοχευμένες ασκήσεις με αριθμούς και μονάδες μέτρησης και ταυτόχρονη διερμηνεία παρουσιάσεων μέτριας αριθμητικής πυκνότητας. Πρώτη εξάσκηση στη σιωπηλή υποστήριξη από τον/τη συνάδελφο εκτός μικροφώνου.

6η εβδομάδα – Κλίμα, γεωργία και επισιτιστική ασφάλεια

Δεξιότητες: Ιεράρχηση πυκνότερου γαλλικού λόγου και διάκριση των ουσιωδών προτάσεων από τις πλεονάζουσες διατυπώσεις. Πιστή συμπύκνωση έναντι ζημιογόνου παράλειψης και διατήρηση στα ελληνικά αιτιακών σχέσεων, υποθέσεων, προϋποθέσεων και επιστημονικών επιφυλάξεων. Ασκήσεις αρχικά με γλωσσάρι και στη συνέχεια με περιορισμένα βοηθήματα μίας σελίδας κατά μέγιστο.

7η εβδομάδα – Ενέργεια, υποδομές και εδαφική συνοχή

Δεξιότητες: Ενσωμάτωση της ανάλυσης, της προετοιμασίας και της ρύθμισης της επεξεργασίας σε συνεχή ελληνική απόδοση, όταν συνδυάζονται ονόματα, δεδομένα και τεχνικές επεξηγήσεις. Ενδιάμεση δοκιμασία με δύο νέους λόγους στα γαλλικά διάρκειας τεσσάρων λεπτών σε προετοιμασμένη θεματική, με φύλλο αποστολής αλλά χωρίς το κείμενο στη διάθεση των εκπαιδευόμενων. Μη βαθμολογούμενο εργαστήριο ανατροφοδότησης και σχέδιο αποκατάστασης δύο τουλάχιστον εκ των παρατηρούμενων δυσκολιών των εκπαιδευόμενων.

8η εβδομάδα – Μετανάστευση, άσυλο και ανθρωπιστική δράση

Δεξιότητες: Κατανόηση και απόδοση νομικών χαρακτηρισμών, καθεστώτων, εντολών φορέων και πλάγιου λόγου σε διαλογικές συνθήκες ανθρωπιστικού περιεχομένου, χωρίς μετατροπή ισχυρισμών και προσωπικών θέσεων σε γεγονότα. Προσομοίωση ενημερωτικής συνάντησης με γαλλικές παρεμβάσεις διάρκειας περίπου πέντε λεπτών. Διάκριση της διερμηνείας σε δημόσιεςς συνάντησης από τη διερμηνεία σε πλαίσιο ατομικής συνέντευξης και τεκμηρίωση της επιλογής μεταξύ ταυτόχρονης με εξοπλισμό ή χωρίς (ψυθιριστή) και διαδοχικής διερμηνείας.

9η εβδομάδα – Δημόσια υγεία και πρόσβαση στη φροντίδα

Δεξιότητες: Απόδοση των κρίσιμων πληροφοριών γαλλικού μηνύματος που άπτεται της δημόσιας υγείας (πληθυσμός-στόχος, όροι πρόσβασης, απόρριψη, κίνδυνοι) σε ελληνικά προσαρμοσμένα στις ανάγκες και τις πραγματολογικές συνθήκες ελληνικού ακροατήριο. Προσαρμογή του ύφους χωρίς απάλειψη επιφυλάξεων ή προσθήκη συμβουλής και διάκριση της γλωσσικής διευκρίνισης από την ιατρική συμβουλή. Σύγκριση συνάντησης με εξοπλισμό, περιορισμένης ψιθυριστής διερμηνείας (chuchotage) και ιατρικής συνέντευξης διαλογικού χαρακτήρα με τρεις τουλάχιστον εμπλεκόμενους/ες.

10η εβδομάδα – Δικαιοσύνη, ισότητα και πρόσβαση στα δικαιώματα

Δεξιότητες: Διατήρηση στα ελληνικά του νομικού εύρους, ύφους και της νομικής έννοιας των διατυπώσεων (δικαίωμα, υποχρέωση, δυνατότητα, πρόταση μεταρρύθμισης) και της απόδοσης ευαίσθητων προσωπικών δεδομένων στον τόνο και την πρόθεση του ομιλητή/της ομιλήτριας και χωρίς προσωπικό σχολιασμό του/της διερμηνέα. Προσομοίωση συνεδρίου με νομική παρέμβαση και σύντομη μαρτυρία χρήστη. Τεκμηρίωση της επιλογής του τρόπου διερμηνείας και σηματοδότηση ορίων αρμοδιότητας.

11η εβδομάδα – Ψηφιακή διακυβέρνηση και τεχνητή νοημοσύνη

Δεξιότητες: Επιλεκτική αξιοποίηση οπτικών βοηθημάτων (διαφάνειες, κείμενα) χωρίς να υποκαθιστούν την ουσιαστική ακρόαση του λόγου στα γαλλικά, ιδίως όταν ο ομιλητής/η ομιλήτρια αποκλίνει κατά το μάλλον ή ήττον από το κείμενό του/της. Συγχρονισμός των παρακάτω: ακρόαση, εντοπισμός στα έγγραφα αναφοράς, λήψη περιορισμένων σημειώσεων, αναζήτηση σε προσωπικά γλωσσάρια, συνεργασία με τον/τη συνάδελφο στο θάλαμο διερμηνείας και διερμηνεία στα προς τα ελληνικά. Συγκριτική εξέταση με και χωρίς αυτόματη απομαγνητοφώνηση, εντοπισμός λαθώς σε ονόματα, αρνήσεις/καταφάσεις και αριθμούς και επαλήθευση των ορολογικών προτάσεων που παρέχονται από τα ψηφιακά εργαλεία.

12η εβδομάδα – Διπλωματία, Ηνωμένα Έθνη και συλλογική ασφάλεια

Δεξιότητες: Απόδοση των διπλωματικών επιφυλάξεων και δεσμεύσεων και της των θέσεων όπως παρουσιάζονται βάσει της αντίστοιχης τυπολογίας του γαλλικού διπλωματικού λόγου και διαχείριση των ερωτοαποκρίσεων σε συνθήκες συνέντευξης τύπου μετά από συνάντηση συνόδου κορυφής. Οργάνωση της υποστήριξης εκτός μικροφώνου και της παράδοσης σκυτάλης χωρίς διακοπή της διερμηνείας στον/στη συνάδελφοι. Προσομοίωση υβριδικής συνάντησης με έλεγχο ήχου, επισήμανση τεχνικού προβλήματος και επανέναρξη από αναγνωρίσιμο σημείο χωρίς επινόηση περιεχομένου ως συνέπεια της διακοπής.

13η εβδομάδα – Συνεργασία στη Μεσόγειο και θαλάσσια διακυβέρνηση: προσομοίωση συνεδρίου

Δεξιότητες: Μεταφορά των στρατηγικών ανάλυσης και επεξεργασίας στο θεματικό πεδίο της θαλάσσιας συνεργασίας, σε προσομοίωση δίγλωσσου συνεδρίου το οποίο θα περιλαμβάνει: εναρκτήρια συνεδρία, παρεμβάσεις και ερωτήσεις. Ταυτόχρονη διερμηνεία γαλλικού λόγου και ερώτησης και άσκηση ρόλου εκτός μικροφώνου (προετοιμασία, υποστήριξη, παράδοση σκυτάλης). Αυτοαξιολόγηση, ετεροαξιολόγηση και τεκμηριωμένος απολογισμός της προόδου.

Ελληνόγλωσση

Ιωαννίδης, Α. (2022). Θεωρία και πράξη της διερμηνείας. Κάλλιπος, Ανοικτές Ακαδημαϊκές Εκδόσεις. https://doi.org/10.57713/kallipos-93

Ξενόγλωσση

Bartłomiejczyk, M. (2006). Strategies of simultaneous interpreting and directionality. Interpreting, 8(2), 149–174. https://doi.org/10.1075/intp.8.2.03bar

Chang, C.-c., & Wu, M. M.-c. (2025). Structured peer feedback in simultaneous interpreting training. INContext: Studies in Translation and Interculturalism, 5(2), 134–159. https://doi.org/10.54754/incontext.v5i2.124

Fan, L., Xiong, L., Xiao, W., & Cheung, A. K. F. (2026). Students’ readiness for digital technology and perceptions of GenAI versus teacher feedback in interpreting training. The Interpreter and Translator Trainer. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/1750399X.2026.2657807

Gile, D. (1995). Basic concepts and models for interpreter and translator training. John Benjamins.

Gile, D. (2009). Basic concepts and models for interpreter and translator training (Rev. ed.). John Benjamins. https://doi.org/10.1075/btl.8

Gillies, A. (2013). Conference interpreting: A student’s practice book. Routledge. https://www.routledge.com/Conference-Interpreting-A-Students-Practice-Book/Gillies/p/book/9780415532365

Hansen-Schirra, S., Czulo, O., & Hofmann, S. (Eds.). (2017). Empirical modelling of translation and interpreting. Language Science Press. https://doi.org/10.5281/zenodo.1089335

International Organization for Standardization. (2019). Interpreting services — Legal interpreting — Requirements (ISO Standard No. 20228:2019). https://www.iso.org/standard/67327.html

International Organization for Standardization. (2020). Interpreting services — Healthcare interpreting — Requirements and recommendations (ISO Standard No. 21998:2020). https://www.iso.org/standard/72344.html

International Organization for Standardization. (2022). Interpreting services — Conference interpreting — Requirements and recommendations (ISO Standard No. 23155:2022). https://www.iso.org/standard/74749.html

International Organization for Standardization. (2024). Interpreting services — Community interpreting — Requirements and recommendations (ISO Standard No. 13611:2024). https://www.iso.org/standard/82387.html

Jones, R. (2002). Conference interpreting explained (2nd ed.). St. Jerome Publishing.

Li, T., & Chmiel, A. (2024). Automatic subtitles increase accuracy and decrease cognitive load in simultaneous interpreting. Interpreting, 26(2), 253–281. https://doi.org/10.1075/intp.00111.li

Pöchhacker, F. (2022). Introducing interpreting studies (3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003186472

Pym, A., Shlesinger, M., & Jettmarová, Z. (Eds.). (2006). Sociocultural aspects of translating and interpreting. John Benjamins. https://doi.org/10.1075/btl.67

Seeber, K. G. (2011). Cognitive load in simultaneous interpreting: Existing theories — new models. Interpreting, 13(2), 176–204. https://doi.org/10.1075/intp.13.2.02see

Seleskovitch, D., & Lederer, M. (2002). Pédagogie raisonnée de l’interprétation (2e éd.). Didier Érudition; Office des publications officielles des Communautés européennes.

Setton, R., & Dawrant, A. (2016a). Conference interpreting: A complete course. John Benjamins. https://doi.org/10.1075/btl.120

Setton, R., & Dawrant, A. (2016b). Conference interpreting: A trainer’s guide. John Benjamins. https://doi.org/10.1075/btl.121

Souza, I. E. T. de V., & Fragkou, E. (Eds.). (2020). Handbook of research on medical interpreting. IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-9308-9

Wadensjö, C. (1998). Interpreting as interaction. Longman.

Woo, K. (2025). Analysis of student interpreters’ self-assessment from the perspective of self-regulated learning. FORUM, 23(1), 85–106. https://doi.org/10.1075/forum.24006.woo

Μέθοδοι

Δια ζώσης διδασκαλία στο εργαστήριο διερμηνείας, σε θαλάμους ή απομονωμένες θέσεις με χωριστά κανάλια πηγής και στόχου, με σύντομες θεωρητικές εισηγήσεις, σχολιασμένη επίδειξη της διαδικασίας από τη διδάσκουσα, πρακτική κατά μόνας και εργασία σε δυάδες ή με όλη την τάξη.

Εναλλάσσονται οι ρόλοι διερμηνέα, συναδέλφου στον θάλαμο και ακροατή. Κάθε κύκλος περιλαμβάνει πρώτη απόδοση, αυτοαξιολόγηση με χρονικά σημασμένα αποσπάσματα, ανατροφοδότηση, στοχευμένη επανάληψη και εφαρμογή σε νέο απόσπασμα. Ο ρυθμός, η πυκνότητα, το ύφος και η διάρκεια αυξάνονται σταδιακά· η ενδογλωσσική αναδιατύπωση και η από κειμένου διερμηνεία χρησιμοποιούνται ως προπαρασκευαστικές ασκήσεις.

Η γλωσσική υποστήριξη αφορά την ανάλυση των λεγομένων στα γαλλικά και τον εμπλουτισμό του θεσμικού και του προφορικού λόγου στα ελληνικά. Το μάθημα διενεργείτε σε άμεση σχέση με το μάθημα «Ταυτόχρονη Διερμηνεία Ελληνικά ‒ Γαλλικά», με κοινό θεματικό ημερολόγιο, κοινό τελικό συνέδριο άλλα χωριστή αξιολόγηση ανά μάθημα.

Χρήση ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού / «δεξαμενών ομιλιών» για την εξάσκηση της διερμηνείας.

Χρήση της η-Τάξης του μαθήματος για υλικό, οδηγίες, προθεσμίες, υποβολές, καταγραφές και ανατροφοδότηση. Αξιοποιούνται οπτικοακουστικές πηγές, βιντεοπροβολέας, μέσα ακρόασης και ηχογράφησης, επίσημες ορολογικές βάσεις και παράλληλα θεσμικά κείμενα.

Εντάσσονται ειδικά Workbenches και εργαλεία συμβατά με H5P για διαδραστική, πολυτροπική εξάσκηση υπό την αυστηρή εποπτεία και καθοδήγηση της διδάσκουσας.

Χρησιμοποιείται η Τεχνητή Νοημοσύνη (ΤΝ) όπως περιγράφεται παρακάτω: 

• Πλαίσιο χρήσης. Η χρήση ΤΝ επιτρέπεται αποκλειστικά για τους παρακάτω εκπαιδευτικούς σκοπούς και υπό την αυστηρότατη εποπτεία της διδάσκουσας. 
• Προετοιμασία και διδασκαλία. Η διδάσκουσα αξιοποιεί τις δυνατότητες της ΤΝ για την προετοιμασία και την προσαρμογή υλικού που καλλιεργεί προηγμένες δεξιότητες ως εξής: πολυτροπικές ασκήσεις διαφορετικού τύπου, ασκήσεις μνήμης, ακουστικά και οπτικά ερεθίσματα σε ακολουθία ή ταυτόχρονα, δραστηριότητες διαβαθμισμένης δυσκολίας και ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Το υλικό ελέγχεται από την ίδια πριν χρησιμοποιηθεί στην τάξη με βιντεοπροβολέα και άλλα οπτικοακουστικά μέσα, όπως περιγράφονται παραπάνω.
• Workbenches και H5P. Η ΤΝ υποστηρίζει την ομαλή ένταξη ειδικών Workbenches από πλατφόρμες ΤΝ στην η-Τάξη και την ενσωμάτωση εργαλείων συμβατών με H5P. Τα περιβάλλοντα αυτά αυξάνουν τη διαδραστικότητα και δημιουργούν ειδικές συνθήκες εξάσκησης της διερμηνείας, όπως συνδυασμένη επεξεργασία ερεθισμάτων, εναλλαγές ομιλητών και ελεγχόμενη αύξηση της δυσκολίας (ταχύτητα, εναλλαγή, κ.λπ.). 
• Αξιολόγηση επίδοσης. Η ΤΝ δεν χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της επίδοσης των φοιτητών και φοιτητριών, παρά μόνο σε περιπτώσεις όπου οι παράμετροι και τα κριτήρια έχουν οριστεί αυστηρά από τη διδάσκουσα. Κάθε σχετική χρήση παραμένει υπό τον έλεγχό της τελευταίας και η τελική αξιολογική κρίση και βαθμολόγηση ανήκουν αποκλειστικά στην ίδια.
• Εργασίες και ερευνητική προετοιμασία. Η χρήση ΤΝ δεν επιτρέπεται στις εργασίες των φοιτητών/τριών και στις δραστηριότητες αναστοχαστικού χαρακτήρα. Για την έρευνα και την προπαρασκευαστική διερεύνηση συνιστάται η χρήση της ΤΝ μόνο εφόσον εντάσσεται στην εκτέλεση ασκήσεων στα ειδικά Workbenches ή/και συνοδεύεται από διασταύρωση πληροφοριών και πηγών. Αυτή η περιορισμένη χρήση δεν αίρει την απαγόρευση παραγωγής των παραδοτέων με ΤΝ.
• Ειδικά γλωσσάρια. Η ΤΝ μπορεί να συνδράμει στον εντοπισμό υποψήφιων όρων και στη διερεύνηση ειδικών γλωσσαρίων. Κάθε όρος και κάθε ισοδύναμο στη γλώσσα στόχο επιβεβαιώνονται σε επίσημες ορολογικές βάσεις και θεσμικές πηγές του αντίστοιχου θεματικού πεδίου και της ειδικότητας, όπως η IATE, και επίσημα παράλληλα κείμενα. Οι προτάσεις της ΤΝ δεν αποτελούν τεκμηρίωση και δεν υποκαθιστούν την προσωπική έρευνα και σύνταξη του παραδοτέου.
• Κριτική και χρηστή χρήση. Στο μάθημα δοκιμάζονται οι δυνατότητες και οι περιορισμοί διαφορετικών εργαλείων. Εξετάζονται η ακρίβεια, οι παραλείψεις, οι στρεβλώσεις και μεροληψίες και η καταλληλότητα των αποτελεσμάτων για τη διερμηνεία. Καλλιεργούνται η τεκμηριωμένη επιλογή εργαλείων, η προστασία εμπιστευτικού υλικού και η υπεύθυνη χρήση τους.

Ττην 1η εβδομάδα γίνεται διαγνωστική αξιολόγηση χωρίς βαθμολόγηση: χάρτης ιδεών, σύντομη ηχογράφηση, έλεγχος του τεχνικού εξοπλισμού και συνέντευξη ανατροφοδότησης, με ορισμό δύο προσωπικών στόχων.

Ακολουθεί διαμορφωτική/συνεχής αξιολόγηση. Οι εβδομαδιαίες ασκήσεις δεν έχουν όλες βαθμολογικό βάρος και συνοδεύονται από περιγραφική ανατροφοδότηση που διακρίνει νόημα, διατύπωση και στρατηγική, αυτοαξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση σε τριάδες (διερμηνέας, συνάδελφος, ακροατής) και/ή με όλη την τάξη.

Εκπονούνται δύο projects προετοιμασίας αποστολής, στις εβδομάδες 6 και 11. Το καθένα περιλαμβάνει φύλλο αποστολής μίας σελίδας και 30 λήμματα επιλεγμένα από την εβδομαδιαία έρευνα· κάθε λήμμα περιέχει όρο πηγής, ισοδύναμο στόχου, σύντομο ορισμό, συγκείμενο ή σύναψη πληροφορία, χρονολογημένη πηγή και βαθμό επικύρωσης.

Τα κριτήρια είναι τα ακόλουθα:

• ακρίβεια εννοιών και ιχνηλασιμότητα 50%,
• χρησιμότητα στον θάλαμο 30%,
• αιτιολόγηση των επιλογών 20%.

Ο φάκελος επιτευγμάτων (portfolio) αποτελεί μέρος της συνολικής αξιολόγησης. Περιλαμβάνει πέντε δείγματα των εβδομάδων 3, 5, 8, 10 και 12· το καθένα περιέχει αρχική απόδοση, επανάληψη αποσπάσματος, νέο απόσπασμα μεταφοράς και ανάλυση 250 λέξεων στα γαλλικά. Ο πρώτος σταθμός (δείγματα 3 και 5) αξιολογείται μετά την εβδομάδα 5 και ο δεύτερος (δείγματα 8, 10 και 12, με τελικό απολογισμό 500 λέξεων) στην εβδομάδα 13. Τα κριτήρια του φακέλου είναι τα ακόλουθα:

• τεκμηριωμένη διάγνωση 35%,
• αξιοποίηση της ανατροφοδότησης 30%,
• μεταφορά και πρόοδος 25%,
• οργάνωση και ιχνηλασιμότητα 10%.

Η τελική/αθροιστική αξιολόγηση έχει τρία σκέλη.

• Η ενδιάμεση δοκιμασία (εβδομάδα 7) περιλαμβάνει δύο ισότιμους/ισοβαρείς άγνωστους λόγους στα γαλλικά διάρκειας τεσσάρων λεπτών ο καθένας σε προετοιμασμένη θεματική, με γραπτή ατομική ανατροφοδότηση πριν από την εβδομάδα 9.
• Η αυθεντική προσομοίωση συνεδρίου (εβδομάδα 13) αξιολογείται ατομικά.

Το 60% του βαθμού της αφορά την απόδοση, με την κλίμακα του μαθήματος, και το 40% παρατηρήσιμες συμπεριφορές:

• αξιοποιήσιμη προετοιμασία 15%,
• υποστήριξη και παράδοση σκυτάλης (passation) 15%,
• τεχνικό πρωτόκολλο και επαγγελματική απόφαση 10%.

Η επίδοση των συναδέλφων δεν καταλογίζεται στον φοιτητή ή στη φοιτήτρια.

Η τελική εξέταση γίνεται δια ζώσης, δύο ισότιμους/ισοβαρείς άγνωστους λόγους στα γαλλικά (μια δομημένη παρουσίαση και μια επιχειρηματολογική παρέμβαση) σε θεματικές που έχουν ήδη διδαχθεί, με ενδεικτικό ρυθμό 105–130 λέξεων ανά λεπτό και μέτρια πυκνότητα. Το φύλλο αποστολής με το ακροατήριο και τις θεματικές ανακοινώνεται 48 ώρες πριν, χωρίς τα κείμενα, και δίνονται 20 λεπτά άμεσης προετοιμασίας. Επιτρέπονται προσωπικό επικυρωμένο γλωσσάρι και το φύλλο αποστολής, όχι όμως ζωντανή αυτόματη μετάφραση, εξωτερική βοήθεια ή αυτόματη απομαγνητοφώνηση. Οι προφορικές αποδόσεις βαθμολογούνται με κοινή κλίμακα πέντε κριτηρίων:

• πιστότητα και εμβέλεια του μηνύματος 40,
• ρύθμιση της επεξεργασίας και συνέχεια 20,
• ποιότητα του προφορικού ελληνικού λόγου 20,
• ορολογία και δεδομένα 10,
• ευκρίνεια και φωνητική απόδοση 10.

Κάθε κριτήριο βαθμολογείται από 0 έως 4, με μονάδες = βάρος × επίπεδο / 4· επιτρέπονται αιτιολογημένα μισά επίπεδα και η ίδια αστοχία δεν αφαιρεί μονάδες δύο φορές. Μια ακριβής περίφραση γίνεται δεκτή. Τα κριτήρια και το χρονοδιάγραμμα αναρτώνται στην η-Τάξη πριν από τις βαθμολογούμενες εργασίες.