Το μάθημα είναι εργαστήριο προφορικής ανάπτυξης της αγγλικής γλώσσας για φοιτητές/τριες της κατεύθυνσης διερμηνείας και εισερχόμενους φοιτητές Erasmus. Αναπτύσσει την προφορική παραγωγή και αλληλεπίδραση σε συνδυασμό την επικαιρότητα: η κατανόηση αυθεντικών πηγών οδηγεί σε τεκμηριωμένες ενημερώσεις, συνεντεύξεις, συζητήσεις και αφηγήσεις. Δεκατρείς θεματικές ενότητες, που εκτείνονται από τους ευρωπαϊκούς θεσμούς και τις διεθνείς σχέσεις έως την οικονομία, την επιστήμη, την τεχνητή νοημοσύνη και τον πολιτισμό, λειτουργούν ως επικοινωνιακές περιστάσεις με πραγματικό ακροατήριο και σκοπό. Η ακρίβεια, οι συνάψεις, η ιδιωματικότητα, το ύφος και η προσωδία καλλιεργούνται μέσα στις δραστηριότητες και επανελέγχονται σε νέα εκτέλεση. Το μάθημα εδραιώνει το B2 και αναπτύσσει επιλεγμένες συμπεριφορές C1 με καθοδηγούμενες δραστηριότητες, ηχογραφήσεις, ανατροφοδότηση και προσομοιώσεις δημόσιας επικοινωνίας.

Με την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος οι φοιτητές και οι φοιτήτριες θα είναι σε θέση:

1. Να συνθέτουν πληροφορίες για ζητήματα επικαιρότητας από δύο τουλάχιστον αυθεντικές πηγές, διακρίνοντας το γεγονός, τη γνώμη, την πρόβλεψη, την πρόθεση και την αβεβαιότητα, και να αποδίδουν ρητά τις πληροφορίες στην πηγή τους.
2. Να παρουσιάζουν σαφή προφορική ανασκόπηση διάρκειας πέντε (5) λεπτών με δομή, τεκμήρια και συμπέρασμα, χρησιμοποιώντας σύντομες κάρτα με λέξεις-κλειδιά αντί πλήρους κειμένου.
3. Να συμμετέχουν σε συνέντευξη, συζήτηση και στρογγυλή τράπεζα, διατυπώνοντας συναφείς ερωτήσεις, απαντώντας αυθόρμητα, διαχειριζόμενοι/ες τη σειρά ομιλίας και τη διαφωνία και αναγνωρίζοντας τα όρια της γνώσης τους.
4. Να αναλύουν τη στάση του ομιλητή/της ομιλήτριας, την επιχειρηματολογία, την τροπικότητα, τις προϋποθέσεις, τις μεταφορές και τα στοιχεία αξιοπιστίας του δημόσιου λόγου.
5. Να χρησιμοποιούν φυσικές συνάψεις, σταθερές εκφράσεις και ιδιωματική γλώσσα, προσαρμόζοντας το ύφος στο ακροατήριο, τον σκοπό και το πλαίσιο.
6. Να ελέγχουν τις κρίσιμες για το νόημα γραμματικές επιλογές (χρόνους, εγκλίσεις, άρνηση, κατάφαση, τροπικότητα) και την προφορά, να οργανώνουν τον λόγο σε ομάδες νοήματος και να αυτοδιορθώνονται χωρίς σοβαρή διακοπή του μηνύματος.
7. Να εξηγούν μια τεχνική έννοια σε μη ειδικό ακροατήριο, να αναδιατυπώνουν για διαφορετικό ακροατήριο και να αναγνωρίζουν τη γνώση που προϋποτίθεται για την κατανόηση του χιούμορ ή της ειρωνείας.
8. Να επικοινωνούν σε πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα με ομιλητές που έχουν διαφορετική μητρική ή πρώτη γλώσσα από την Αγγλική, παρέχοντας το απαραίτητο πλαίσιο για τις χωρο-χρονικο-τοπικές αναφορές χωρίς στερεοτυπικές γενικεύσεις.
9. Να τεκμηριώνουν τις πηγές και τις γλωσσικές τους επιλογές σε φακέλους πηγών και σε καταγραφές γλωσσικών μονάδων, με προέλευση, σημασία, ύφος, επίπεδο γλώσσας, λειτουργία και ουδέτερη παράφραση.
10. Να αξιοποιούν την ανατροφοδότηση, να συγκρίνουν ηχογραφήσεις και να τεκμηριώνουν τη βελτίωσή τους ακολουθώντας συγκεκριμένα βήματα.
11. Να αξιοποιούν κριτικά τα εγκεκριμένα ψηφιακά περιβάλλοντα προετοιμασίας και εξάσκησης, ελέγχοντας την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων και τηρώντας την πολιτική του μαθήματος για τη χρήση της τεχνητής νοημοσύνης.

1η εβδομάδα – Επικαιρότητα, ενημέρωση και δημόσιος λόγος

Δεξιότητες: Το μάθημα ξεκινά με μια σύντομη αποτίμηση της προφορικής έκφρασης στα αγγλικά. Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες παρουσιάζουν μια είδηση σε 90 δευτερόλεπτα, χωρίς να διαβάζουν κείμενο, και ανταλλάσσουν ερωτήσεις σε τριάδες. Συγκρίνουν δύο πηγές και ξεχωρίζουν τι αποτελεί γεγονός, τι σχόλιο και τι εικασία. Οργανώνουν την παρουσίασή τους απαντώντας στα ερωτήματα «ποιος», «τι», «πότε» και «γιατί» και αναφέρουν από πού προέρχονται οι πληροφορίες τους.

Εξασκούνται στο να ακούν προσεκτικά και να ζητούν διευκρινίσεις. Στη συνέχεια προσαρμόζουν την παρουσίαση για έναν φοιτητή Erasmus που δεν γνωρίζει τις τοπικές συνθήκες. Δουλεύουν στον σχηματισμό ερωτήσεων, στους χρόνους της αφήγησης, στον τονισμό των λέξεων και στις παύσεις που βοηθούν τον ακροατή να παρακολουθεί το νόημα. Συγκρίνουν μια ουδέτερη παρουσίαση της είδησης με τον τρόπο που θα περιέγραφαν το ίδιο γεγονός σε μια ανεπίσημη συζήτηση.

2η εβδομάδα – Ευρωπαϊκοί θεσμοί, δημοκρατία και εκπροσώπηση

Δεξιότητες: Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες παρουσιάζουν σε επισκέπτες τις βασικές αρμοδιότητες του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου, της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου, του Συμβουλίου της ΕΕ και του Συμβουλίου της Ευρώπης. Η παρουσίαση διαρκεί δύο λεπτά και γίνεται με τη βοήθεια κάρτας έως δέκα λέξεων. Ακολουθούν ερωτήσεις για τις αρμοδιότητες των θεσμών και τις διαδικασίες που ακολουθούν.

Εξετάζουν τι κάνει έναν ομιλητή αξιόπιστο και ποιον εκπροσωπεί όταν χρησιμοποιεί το «εμείς». Μαθαίνουν να διαφωνούν ευγενικά με μια διαδικαστική επιλογή, διατυπώνοντας καθαρά το επιχείρημά τους. Επαναλαμβάνουν την παρουσίαση για πρωτοετείς φοιτητές, χρησιμοποιώντας απλούστερη γλώσσα χωρίς να συγχέουν τους θεσμούς. Εξασκούνται στα τροπικά ρήματα που δηλώνουν τι μπορεί ή οφείλει να κάνει ένας θεσμός, στα άρθρα που συνοδεύουν τις ονομασίες του και στον τονισμό που αναδεικνύει τις διαφορές.

3η εβδομάδα – Ευρωπαϊκές πολιτικές, δικαιώματα και κινητικότητα

Δεξιότητες: Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες συμμετέχουν σε προσομοίωση δημόσιας διαβούλευσης για μια ευρωπαϊκή πολιτική. Το θέμα μπορεί να αφορά την εκπαίδευση και το πρόγραμμα Erasmus, την κοινωνική πολιτική, τη μετανάστευση, την ισότητα, τη διεύρυνση ή τη συμμετοχή των νέων. Αναλαμβάνουν εναλλάξ τον ρόλο εκπροσώπου θεσμού, φοιτητή και εκπροσώπου κοινωνικού φορέα.

Παρουσιάζουν τη θέση τους σε δυόμισι λεπτά, με δύο επιχειρήματα και ένα στοιχείο που τα στηρίζει. Ξεχωρίζουν τον στόχο μιας πολιτικής από τα μέτρα και τα αποτελέσματά της, καθώς και όσα προτείνονται από όσα ήδη εφαρμόζονται. Απαντούν στις αντιρρήσεις χωρίς να παραποιούν τη θέση του συνομιλητή και αναθεωρούν την πρότασή τους όταν προκύπτουν νέα στοιχεία ή περιορισμοί στη χρηματοδότηση. Εξασκούνται στο να αναγνωρίζουν το βάσιμο μέρος μιας αντίθετης άποψης, να διατυπώνουν πραγματικές ή πιθανές προϋποθέσεις και να εξηγούν την ίδια ιδέα με διαφορετικά λόγια. Αποφεύγουν εκφράσεις που ακούγονται αφύσικες επειδή έχουν μεταφερθεί κατά λέξη από άλλη γλώσσα.

4η εβδομάδα – Διεθνείς σχέσεις, ασφάλεια και άμυνα

Δεξιότητες: Σε προσομοίωση συνάντησης, οι φοιτητές και οι φοιτήτριες αναλαμβάνουν τον ρόλο εκπροσώπου και κάνουν μια δήλωση διάρκειας τριών λεπτών. Στη συνέχεια απαντούν σε απαιτητικές ερωτήσεις για το τι ακριβώς δεσμεύονται να κάνουν και σε ποιες πηγές στηρίζονται.

Εντοπίζουν ευφημισμούς, επιφυλάξεις και διατυπώσεις που υποδηλώνουν μια δέσμευση χωρίς να την εκφράζουν ευθέως. Ξεχωρίζουν τον ισχυρισμό από την πρόθεση και το επιβεβαιωμένο γεγονός. Μαθαίνουν επίσης να απαντούν σε ερωτήσεις που παρουσιάζουν κάτι ως δεδομένο, χωρίς να το αποδέχονται άκριτα. Διατυπώνουν την ίδια θέση σε επίσημο και σε καθημερινό ύφος και εξετάζουν ποιες αποχρώσεις χάνονται όταν ο διπλωματικός λόγος απλουστεύεται υπερβολικά. Εξασκούνται στον πλάγιο λόγο, στις εκφράσεις βεβαιότητας και επιφύλαξης και στην προφορική έμφαση των λέξεων που περιορίζουν μια δέσμευση.

5η εβδομάδα – Περιβάλλον, κλίμα και ενεργειακή μετάβαση

Δεξιότητες: Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες υποστηρίζουν μια πρόταση περιβαλλοντικής πολιτικής για την τοπική κοινωνία με ομιλία τριών λεπτών. Χρησιμοποιούν ένα μόνο γράφημα, χωρίς να διαβάζουν διαφάνειες. Το ακροατήριο εξετάζει αν τα δεδομένα στηρίζουν την πρότασή τους.

Μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τη συσχέτιση από τη σχέση αιτίας και αποτελέσματος και τις προβλέψεις από όσα έχουν ήδη καταγραφεί. Εξετάζουν πότε αναμένονται τα αποτελέσματα ενός μέτρου και πόση αβεβαιότητα υπάρχει στις επιστημονικές εκτιμήσεις. Συγκρίνουν ένα σύνθημα, μια μεταφορική έκφραση και ένα τεκμηριωμένο επιχείρημα. Επαναλαμβάνουν την ομιλία για μη ειδικούς που έχουν διαφορετικές περιβαλλοντικές προτεραιότητες και απαντούν σε αντίρρηση για το κόστος, αναγνωρίζοντας το βάσιμο μέρος της. Μετατρέπουν επίσης ένα σύνθημα σε συγκεκριμένη πρόταση που μπορεί να ελεγχθεί. Δουλεύουν στις εκφράσεις αιτίας και αποτελέσματος, στην παθητική φωνή, στις ποσότητες, στην εκφορά αριθμών και στη μεταφορική γλώσσα που χρησιμοποιείται για το περιβάλλον.

6η εβδομάδα – Οικονομία, πληθωρισμός και κοινωνική ανάπτυξη

Δεξιότητες: Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες παρουσιάζουν μια οικονομική ενημέρωση/επισκόπηση τριών λεπτών και συμμετέχουν σε προσομοίωση συνέντευξης μεταξύ δημοσιογράφου και οικονομικού αναλυτή. Χρησιμοποιούν δύο οικονομικούς δείκτες από πίνακα του οποίου τα στοιχεία έχουν ελεγχθεί. Παρουσιάζουν πρώτα τη βασική τάση και στη συνέχεια τους αριθμούς, την περίοδο αναφοράς και την πηγή.

Ξεχωρίζουν την τιμή ενός δείκτη από τη μεταβολή του και από μια πρόβλεψη, καθώς και το ποσοστό από την ποσοστιαία μονάδα. Εντοπίζουν λέξεις που εκφράζουν αξιολογική κρίση στο οικονομικό ρεπορτάζ. Όταν αναφέρουν μια πρόβλεψη, δηλώνουν ποιος τη διατυπώνει και αποφεύγουν να την παρουσιάσουν ως βεβαιότητα. Εξηγούν οικονομικούς όρους σε μη ειδικούς με απλές συγκρίσεις, χωρίς να αλλοιώνουν το νόημα ή να επαναλαμβάνουν τον ίδιο τον όρο ως ορισμό. Απαντούν σε απρόβλεπτες ερωτήσεις για τις συνέπειες στην καθημερινότητα. Εξασκούνται στα άρθρα, στα μη μετρήσιμα ουσιαστικά, στις εκφράσεις ανόδου, πτώσης και σταθερότητας, στις συγκρίσεις και στην καθαρή εκφορά των κρίσιμων αριθμητικών στοιχείων.

7η εβδομάδα – Χρηματοπιστωτικές αγορές και οικονομικός κίνδυνος

Δεξιότητες: Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες εξηγούν δύο χρηματοοικονομικές έννοιες, όπως η ρευστότητα, η μεταβλητότητα ή η διασπορά κινδύνου, μέσα από σύντομη ενημέρωση και συνέντευξη. Χρησιμοποιούν λίγα, κατάλληλα παραδείγματα και διακρίνουν την ενημέρωση για τις αγορές από την παροχή προσωπικών επενδυτικών συμβουλών. Εντοπίζουν μεταφορικές εκφράσεις και υπερβολικές υποσχέσεις.

Πραγματοποιείται ενδιάμεση δοκιμασία με κοινό σύντομο φάκελο πηγών. Μετά από δέκα λεπτά προετοιμασίας, κάθε φοιτητής και φοιτήτρια παρουσιάζει το θέμα σε τρία λεπτά και συμμετέχει σε συζήτηση άλλων τριών λεπτών, με τη βοήθεια κάρτας με λέξεις κλειδιά. Ακολουθεί μη βαθμολογούμενη επανάληψη με διαφορετικό παράδειγμα κινδύνου και προσδιορισμός των επόμενων βημάτων βελτίωσης βάσει της ατομικής ανατροφοδότησης. Η γλωσσική εξάσκηση αφορά την ενεργητική και την παθητική φωνή, τη χρήση χρηματοοικονομικών όρων ως μετρήσιμων ή μη μετρήσιμων ουσιαστικών, τις συγκρίσεις κινδύνου και την επιλογή μεταφορικών εκφράσεων ανάλογα με την επισημότητα της περίστασης.

8η εβδομάδα – Δημόσια διοίκηση, ανάπτυξη και κοινωνική συνοχή

Δεξιότητες: Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες εξηγούν στο κοινό μια αλλαγή σε διοικητική διαδικασία μέσα σε τέσσερα λεπτά. Παρουσιάζουν με τη σωστή σειρά τα βήματα και τις προϋποθέσεις. Σε παιχνίδι ρόλων εξυπηρέτησης πολιτών, εξασκούνται τόσο στη διατύπωση όσο και στη διαχείριση παραπόνου.

Μαθαίνουν να μετατρέπουν τη γραφειοκρατική γλώσσα σε κατανοητό προφορικό λόγο, χωρίς να παραλείπουν σημαντικούς όρους. Αντικαθιστούν τις δυσνόητες διατυπώσεις με προτάσεις που δηλώνουν καθαρά ποιος κάνει τι. Ζητούν συγκεκριμένες διευκρινίσεις όταν κάτι είναι ασαφές και χρησιμοποιούν ανοιχτές ερωτήσεις για να ελέγξουν την κατανόηση. Επαναλαμβάνουν την εξήγηση για έναν νέο κάτοικο ή φοιτητή Erasmus που δεν γνωρίζει τις τοπικές διαδικασίες. Η ομάδα περιγράφει στη συνέχεια τα βήματα που κατάλαβε. Εξασκούνται στα ευγενικά αιτήματα, στα φραστικά ρήματα που χρησιμοποιούνται σε διοικητικές συναλλαγές και στον τρόπο με τον οποίο οι παύσεις και η έμφαση κάνουν σαφή τη σειρά των ενεργειών.

9η εβδομάδα – Βιοϊατρική έρευνα, υγεία και επιστημονική καινοτομία

Δεξιότητες: Με βάση μια σύντομη τεκμηριωμένη ανακοίνωση, οι φοιτητές και οι φοιτήτριες συμμετέχουν σε προσομοίωση συνέντευξης με ερευνητή ή ερευνήτρια. Εξηγούν τι έδειξε η έρευνα, ποιος πληθυσμός μελετήθηκε, ποια μέθοδος χρησιμοποιήθηκε και ποια ερωτήματα παραμένουν αναπάντητα. Στη συνέχεια παρουσιάζουν το εύρημα σε μη ειδικούς μέσα σε τέσσερα λεπτά.

Ξεχωρίζουν το ίδιο το εύρημα από την ερμηνεία του και τις πιθανές εφαρμογές του, καθώς και την εργαστηριακή έρευνα από την εφαρμογή σε ανθρώπους. Εντοπίζουν υπερβολές σε τίτλους και μεταφορικές περιγραφές, χωρίς να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα ως πιο βέβαια από όσο επιτρέπει η πηγή. Ξαναγράφουν έναν υπερβολικό τίτλο και δοκιμάζουν δύο διαφορετικές συγκρίσεις για να εξηγήσουν έναν επιστημονικό όρο. Απαντούν στις ανησυχίες του ακροατηρίου χωρίς ατεκμηρίωτες εξηγήσεις για τα αίτια, υποσχέσεις θεραπείας ή προσωπικές ιατρικές συμβουλές. Δουλεύουν στις εκφράσεις επιφύλαξης, στη χρήση μη μετρήσιμων ουσιαστικών όπως evidence και research, στον τονισμό επιστημονικών όρων και στην εξήγηση με περιορισμένη χρήση εξειδικευμένου λεξιλογίου.

10η εβδομάδα – Αστροφυσική, διάστημα και έρευνα αιχμής

Δεξιότητες: Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες παρουσιάζουν ένα επιστημονικό θέμα σε τέσσερα λεπτά, χρησιμοποιώντας μία εικόνα, και απαντούν σε ερωτήσεις. Εξηγούν ποιο ήταν το ερευνητικό ερώτημα, πώς μελετήθηκε, τι βρέθηκε και γιατί έχει σημασία. Ένας ακροατής περιγράφει στη συνέχεια όσα κατάλαβε, χωρίς να βλέπει την εικόνα.

Εξασκούνται στο να ορίζουν άγνωστους όρους με απλά και ακριβή λόγια και να χρησιμοποιούν συγκρίσεις, εξηγώντας μέχρι ποιο σημείο αυτές είναι χρήσιμες. Ξεχωρίζουν την παρατήρηση από το επιστημονικό μοντέλο και την υπόθεση. Ελέγχουν αν μια εικόνα προέρχεται από παρατήρηση, προσομοίωση ή καλλιτεχνική απεικόνιση. Προσαρμόζουν την παρουσίαση για έναν φορέα χρηματοδότησης και εξηγούν την κοινωνική αξία της έρευνας, χωρίς να υπόσχονται εφαρμογές που δεν προκύπτουν από την πηγή. Δουλεύουν στους ορισμούς με αναφορικές προτάσεις, στην εκφορά μεγάλων αριθμών, στις παύσεις πριν από την εισαγωγή νέων εννοιών και στη σύντομη, διακριτική χρήση χιούμορ.

11η εβδομάδα – Τεχνητή νοημοσύνη, ψηφιακή κοινωνία και δημόσια συζήτηση

Δεξιότητες: Πραγματοποιείται βαθμολογούμενη στρογγυλή τράπεζα σε τριάδες. Κάθε μέλος παρουσιάζει τη θέση του σε δύο λεπτά, τη στηρίζει με ένα τεκμήριο και επισημαίνει έναν συγκεκριμένο περιορισμό όσων υποστηρίζει. Ακολουθεί κοινή συζήτηση εννέα λεπτών.

Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες ξεχωρίζουν την περιγραφή του τρόπου λειτουργίας μιας τεχνολογίας από τις προβλέψεις και τις εμπορικές υποσχέσεις. Διακρίνουν επίσης τι είναι τεχνικά εφικτό από το αν είναι ηθικά ή πολιτικά επιθυμητό. Εξετάζουν ασαφείς διατυπώσεις, υπερβολές και μεταφορές γύρω από τη «νοημοσύνη». Πριν απαντήσουν σε μια αντίθετη άποψη, την παρουσιάζουν με ακρίβεια και χωρίς να την υποτιμούν. Δίνουν χώρο στους άλλους να μιλήσουν και επαναφέρουν τη συζήτηση στο θέμα όταν χρειάζεται. Ακολουθεί μη βαθμολογούμενη εξάσκηση στον συντονισμό, με σύνοψη των σημείων συμφωνίας και διαφωνίας. Έμφαση δίνεται στην ομαλή εναλλαγή των ομιλητών, στις εκφράσεις που συνδέουν τις παρεμβάσεις και στην ευγενική αλλά σαφή διαφωνία.

12η εβδομάδα – Πολιτισμός, τέχνες, γράμματα και χιούμορ

Δεξιότητες: Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες παρουσιάζουν μια προφορική κριτική πολιτιστικού έργου διάρκειας τεσσάρων λεπτών, ξεχωρίζοντας την περιγραφή του έργου από την προσωπική τους κρίση. Προετοιμάζουν επίσης μια δική τους χιουμοριστική ιστορία ή ένα ανέκδοτο διάρκειας 60–90 δευτερολέπτων, χωρίς να χρειάζεται να αποκαλύψουν προσωπικές εμπειρίες.

Εξετάζουν τι πρέπει να γνωρίζει το ακροατήριο για να καταλάβει την ειρωνεία, ένα λογοπαίγνιο ή μια πολιτισμική αναφορά. Εξηγούν πώς λειτουργεί ένα αστείο, αποφεύγοντας την κατά λέξη μετάφραση. Αφηγούνται ξανά την ιστορία σε πολυπολιτισμικό ακροατήριο, προσθέτοντας μόνο τις απαραίτητες διευκρινίσεις. Δουλεύουν στον χρονισμό και στις παύσεις και επιλέγουν μια ουδέτερη εκδοχή όταν το χιούμορ δεν ταιριάζει στην περίσταση. Εξασκούνται στους χρόνους της αφήγησης, στα επίθετα και στις εκφράσεις αξιολόγησης, στη σκόπιμα ηπιότερη διατύπωση μιας κρίσης (understatement) και στον ειρωνικό επιτονισμό. Εξετάζουν επίσης ποιες οικείες εκφράσεις ταιριάζουν σε επίσημες, καθημερινές ή προσωπικές συνομιλίες.

13η εβδομάδα – Σύνθεση της επικαιρότητας και δημόσια επικοινωνία

Δεξιότητες: Το μάθημα ολοκληρώνεται με μη βαθμολογούμενη προσομοίωση συνέντευξης Τύπου. Κάθε φοιτητής και φοιτήτρια παρουσιάζει ένα νέο ζήτημα επικαιρότητας σε πέντε λεπτά, συνδυάζοντας δύο τεκμηριωμένες οπτικές, και απαντά σε απρόβλεπτες ερωτήσεις. Δηλώνει καθαρά τι είναι γνωστό και τι παραμένει άγνωστο.

Στη συνέχεια εξηγεί το ίδιο θέμα σε καθημερινή γλώσσα μέσα σε δύο λεπτά, διατηρώντας τις κρίσιμες πληροφορίες. Αιτιολογεί γιατί θα χρησιμοποιούσε ή θα απέφευγε μια ιδιωματική έκφραση στο συγκεκριμένο ακροατήριο. Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες συγκρίνουν την τελευταία ηχογράφησή τους με την αρχική, εξετάζοντας την οργάνωση, τη φυσικότητα και τη σαφήνεια του λόγου τους. Εντοπίζουν τρία σημεία στα οποία έχουν βελτιωθεί και θέτουν δύο επόμενους στόχους. Η τελική αυτή εξάσκηση συνδυάζει την ορθή χρήση των χρόνων, τις φυσικές εκφράσεις, τις ομαλές μεταβάσεις, την αυτοδιόρθωση και την προσαρμογή του ύφους, ως προετοιμασία για την τελική εξέταση.

Ξενόγλωσση

Bell, N. (2015). We are not amused: Failed humor in interaction. De Gruyter Mouton. https://doi.org/10.1515/9781501501586

Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315–1325. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354

Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Council of Europe Publishing. https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/cefr-companion-volume-and-its-language-versions

Cutting, J., & Fordyce, K. (2021). Pragmatics: A resource book for students (4th ed.). Routledge. Cutting, J., & Fordyce, K. (2021). Pragmatics: A resource book for students (4th ed.). Routledge 

Ellis, R., Skehan, P., Li, S., Shintani, N., & Lambert, C. (2020). Task-based language teaching: Theory and practice. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108643689

Goh, C. C. M., & Burns, A. (2012). Teaching speaking: A holistic approach. Cambridge University Press.

Hughes, R., & Szczepek Reed, B. (2017). Teaching and researching speaking (3rd ed.). Routledge. https://www.routledge.com/Teaching-and-Researching-Speaking-Third-Edition-3rd-Edition/Hughes-Reed/p/book/9781138911758

Luoma, S. (2004). Assessing speaking. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511733017

Lyster, R., & Saito, K. (2010). Oral feedback in classroom SLA: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 32(2), 265–302. https://doi.org/10.1017/S0272263109990520

Newton, J. M., & Nation, I. S. P. (2021). Teaching ESL/EFL listening and speaking (2nd ed.). Routledge.https://doi.org/10.4324/9780203891704 

North, B., Piccardo, E., Goodier, T., Fasoglio, D., Margonis-Pasinetti, R., & Rüschoff, B. (Eds.). (2022). Enriching 21st century language education: The CEFR Companion volume in practice. Council of Europe Publishing. https://book.coe.int/en/education-and-modern-languages/11052-pdf-enriching-21st-century-language-education-the-cefr-companion-volume-in-practice.html

Róg, T. (2026). The interaction between task repetition and oral task enjoyment: Effects on speech complexity, accuracy, and fluency. Language Teaching, 59(4), 539–557. https://doi.org/10.1017/S0261444825100840

Wray, A. (2002). Formulaic language and the lexicon. Cambridge University Press. https://www.cambridge.org/core/books/formulaic-language-and-the-lexicon/446F05E215BDE1348CBDCD6184E32487

Συναφή επιστημονικά περιοδικά

Applied Linguistics. https://academic.oup.com/applij

ELT Journal. https://academic.oup.com/eltj

Journal of Pragmatics. https://www.sciencedirect.com/journal/journal-of-pragmatics

Journal of Second Language Pronunciation. https://benjamins.com/catalog/jslp

Language Teaching. https://www.cambridge.org/core/journals/language-teaching

Language Testing. https://journals.sagepub.com/home/ltj

Πηγές εκπαιδευτικού υλικού και γλωσσικής τεκμηρίωσης

Bank of England Speeches: https://www.bankofengland.co.uk/news/speeches

British Film Institute: https://www.bfi.org.uk/

Cambridge Dictionary: https://dictionary.cambridge.org/

Council of the European Union Video: https://video.consilium.europa.eu/

European Commission Audiovisual Service: https://audiovisual.ec.europa.eu/

European Environment Agency: https://www.eea.europa.eu/en

European Parliament Multimedia Centre: https://multimedia.europarl.europa.eu/

European Space Agency: https://www.esa.int/

France 24 English: https://www.france24.com/en/

GOV.UK Cabinet Office: https://www.gov.uk/government/organisations/cabinet-office

Investor.gov: https://www.investor.gov/

NASA News: https://www.nasa.gov/news/

National Institutes of Health News and Events: https://www.nih.gov/news-events

NATO: https://www.nato.int/

OECD: https://www.oecd.org/

Oxford Learner’s Dictionaries: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/

The Alan Turing Institute: https://www.turing.ac.uk/

UN Web TV: https://webtv.un.org/

YouGlish: https://youglish.com/

Μέθοδοι διδασκαλίας

Το μάθημα πραγματοποιείται διά ζώσης, διαδραστικά σε εβδομαδιαίο δίωρο εργαστήριο προφορικής επικοινωνίας. Η διδάσκουσα παρουσιάζει σύντομα το θέμα και δίνει παραδείγματα εκφράσεων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές περιστάσεις. Ακολουθεί εξάσκηση σε δυάδες, σε τριάδες και με όλη την τάξη. Στις τριάδες οι φοιτητές και οι φοιτήτριες εναλλάσσονται στους ρόλους του ομιλητή, του συνομιλητή και του παρατηρητή. Κάθε δραστηριότητα απευθύνεται σε συγκεκριμένο ακροατήριο και έχει σαφή επικοινωνιακό σκοπό: να ενημερώσει, να παρουσιάσει μια πρόταση, να εξηγήσει, να οδηγήσει σε διαπραγμάτευση ή να αφηγηθεί μια ιστορία. Η διδασκαλία οργανώνεται γύρω από τέτοιες επικοινωνιακές εργασίες, σύμφωνα με την προσέγγιση που περιγράφεται στον Συνοδευτικό Τόμο του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες.

Για κάθε δραστηριότητα προηγείται προετοιμασία με αυθεντικές πηγές. Μετά την πρώτη προφορική παρουσίαση ή συζήτηση, επιλέγονται δύο δυσκολίες στις οποίες θα επικεντρωθεί η εξάσκηση. Η δραστηριότητα επαναλαμβάνεται με διαφορετικό ερώτημα, ακροατήριο ή στοιχείο τεκμηρίωσης, ώστε οι φοιτητές και οι φοιτήτριες να εφαρμόσουν όσα έμαθαν σε νέες συνθήκες. Οι δυσκολίες που εμφανίζονται καθοδηγούν σύντομες ασκήσεις γραμματικής, προφοράς και κατάλληλων συνδυασμών λέξεων.

Η ανατροφοδότηση βασίζεται σε δύο συγκεκριμένα αποσπάσματα κάθε ηχογράφησης. Οι συμφοιτητές και οι συμφοιτήτριες σχολιάζουν πρώτα αν το μήνυμα έγινε κατανοητό και αν επιτεύχθηκε ο σκοπός της δραστηριότητας. Η διδάσκουσα επισημαίνει ένα σημείο που χρειάζεται κατά προτεραιότητα βελτίωση. Ακολουθεί νέα ηχογράφηση, για να διαπιστωθεί αν η σχετική παρατήρηση αξιοποιήθηκε. Η ατομική προφορική εξάσκηση εκτός τάξης γίνεται σε τρεις χωριστές περιόδους μέσα στην εβδομάδα.

Το μάθημα δέχεται εισερχόμενους φοιτητές και φοιτήτριες Erasmus και δεν προϋποθέτει γνώση ελληνικών. Με βάση την αρχική αξιολόγηση, παρέχονται είτε πρόσθετη υποστήριξη είτε πιο απαιτητικές δραστηριότητες για όσους μπορούν να προχωρήσουν περισσότερο. Οι όροι και τα κριτήρια των βαθμολογούμενων εργασιών είναι κοινοί για όλους.

Οι ομάδες περιλαμβάνουν φοιτητές και φοιτήτριες του Ιδρύματος και του προγράμματος Erasmus. Όταν γίνεται αναφορά σε τοπικά γεγονότα ή συνθήκες, δίνονται οι απαραίτητες σύντομες πραγματολογικές εξηγήσεις. Το υλικό επικαιρότητας ανανεώνεται κάθε εξάμηνο. Η αξιολόγηση εξετάζει πόσο αποτελεσματικά επικοινωνούν οι φοιτητές και οι φοιτήτριες και πόσο καλά στηρίζουν όσα λένε σε πηγές και επιχειρήματα. Δεν εξαρτάται από τις πολιτικές τους απόψεις, την απομνημόνευση πληροφοριών ή τις ειδικές γνώσεις που είχαν πριν παρακολουθήσουν το μάθημα.

Χρήση Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας

Η σελίδα του μαθήματος στην η-Τάξη χρησιμοποιείται για την ανάρτηση εκπαιδευτικού υλικού, οδηγιών και προθεσμιών, την υποβολή εργασιών και ηχογραφήσεων και την παροχή ανατροφοδότησης. Οι ηχογραφήσεις αποθηκεύονται στο προστατευμένο περιβάλλον του μαθήματος, σύμφωνα με την πολιτική του Ιδρύματος. Στα ομαδικά αρχεία χρησιμοποιούνται κωδικοί για τη δήλωση των ρόλων. Δεν δημοσιεύονται προσωπικές αφηγήσεις ή δεδομένα τρίτων.

Στη διδασκαλία αξιοποιούνται αυθεντικά βίντεο και ηχητικά αποσπάσματα από θεσμικούς και δημοσιογραφικούς ιστοτόπους, βιντεοπροβολέας, εξοπλισμός ηχογράφησης και ακουστικά. Τα γραπτά κείμενα των ηχογραφήσεων δίνονται μετά την πρώτη ακρόαση, ώστε να προηγείται η εξάσκηση στην ακουστική κατανόηση. Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες χρησιμοποιούν ηλεκτρονικά λεξικά και σώματα κειμένων για να ελέγχουν τη σημασία, το ύφος και τη χρήση λέξεων και εκφράσεων.

Για τις προφορικές παρουσιάσεις χρησιμοποιούνται διαφάνειες σε PowerPoint ή Google Slides, με σύντομους τίτλους, λέξεις κλειδιά, εικόνες, γραφήματα και μικρά οπτικοακουστικά αποσπάσματα. Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες μαθαίνουν να επιλέγουν τις πληροφορίες που χρειάζεται να βλέπει το ακροατήριο και να τις εξηγούν προφορικά, χωρίς να διαβάζουν τις διαφάνειες. Δοκιμάζουν επίσης διαφορετικούς τρόπους παρουσίασης, όπως ομιλία με μία μόνο εικόνα ή ένα γράφημα, αφήγηση με διαδοχικές φωτογραφίες, σύγκριση αντικρουόμενων τίτλων και σταδιακή αποκάλυψη πληροφοριών που καλεί το ακροατήριο να διατυπώσει και να επανεξετάσει τις υποθέσεις του. Κωδικοί QR παρέχουν πρόσβαση σε πηγές, ερωτήσεις και σύντομες δραστηριότητες, ενώ ορατά χρονόμετρα βοηθούν στην τήρηση του διαθέσιμου χρόνου.

Η συμμετοχή του ακροατηρίου ενισχύεται με κουίζ, ψηφοφορίες και ερωτήσεις μέσω Slido, καθώς και με σύννεφα λέξεων και δραστηριότητες ιεράρχησης επιλογών μέσω Mentimeter. Τα εργαλεία αυτά χρησιμοποιούνται πριν, κατά τη διάρκεια και μετά τις παρουσιάσεις, για να διερευνηθούν οι αρχικές γνώσεις και απόψεις, να ελεγχθεί η κατανόηση και να συγκεντρωθούν ερωτήματα. Η ανώνυμη υποβολή ερωτήσεων διευκολύνει τη συμμετοχή όσων διστάζουν να πάρουν τον λόγο. Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες εξασκούνται στο να σχολιάζουν τα αποτελέσματα μιας ψηφοφορίας, να αιτιολογούν τις επιλογές τους, να απαντούν σε ερωτήσεις και να προσαρμόζουν την εξήγησή τους όταν διαπιστώνουν δυσκολίες κατανόησης.

Συνεργατικοί ψηφιακοί πίνακες, όπως το Padlet, χρησιμοποιούνται για τη συγκέντρωση και την οργάνωση πηγών, εικόνων, ερωτημάτων και επιχειρημάτων. Οι ομάδες επεξεργάζονται από κοινού το υλικό και το αξιοποιούν στις παρουσιάσεις και στις συζητήσεις τους. Παράλληλα, ειδικά διαμορφωμένα ψηφιακά περιβάλλοντα εξάσκησης (workbenches) και εργαλεία συμβατά με το H5P επιτρέπουν διαδραστικές δραστηριότητες που συνδυάζουν κείμενο, ήχο και εικόνα. Οι δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνουν προετοιμασία σε καθορισμένο χρόνο, παρουσίαση του ίδιου θέματος σε διαφορετικό ακροατήριο, απάντηση σε νέο ερώτημα ή επανάληψη μιας ομιλίας με συγκεκριμένες αλλαγές. Η χρήση των εργαλείων γίνεται υπό τη στενή καθοδήγηση και εποπτεία της διδάσκουσας και συνδέεται με τον επικοινωνιακό σκοπό κάθε δραστηριότητας.

Η τεχνητή νοημοσύνη (ΤΝ) χρησιμοποιείται αποκλειστικά για συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς σκοπούς και υπό την αυστηρή εποπτεία της διδάσκουσας. Η διδάσκουσα την αξιοποιεί για τη δημιουργία και την προσαρμογή υλικού προφορικής εξάσκησης, όπως δραστηριότητες ακρόασης και λεξιλογίου, ασκήσεις κατάλληλων συνδυασμών λέξεων και ύφους, ασκήσεις που συνδυάζουν διαφορετικά μέσα, δραστηριότητες αυξανόμενης δυσκολίας και ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Η ΤΝ μπορεί επίσης να υποστηρίζει τη δημιουργία και την ενσωμάτωση ψηφιακών περιβαλλόντων εξάσκησης στην η-Τάξη και την αξιοποίηση εργαλείων συμβατών με το H5P. Όλο το υλικό ελέγχεται από τη διδάσκουσα πριν χρησιμοποιηθεί στο μάθημα.

Δεν επιτρέπεται η χρήση ΤΝ για τη σύνταξη των φοιτητικών εργασιών ή των κειμένων αναστοχασμού. Για την έρευνα και την προετοιμασία, η χρήση της περιορίζεται στις ασκήσεις των ειδικά διαμορφωμένων ψηφιακών περιβαλλόντων ή σε αναζητήσεις που συνοδεύονται από διασταύρωση πληροφοριών και έλεγχο πηγών. Κάθε προαιρετική χρήση ΤΝ για εξάσκηση δηλώνεται. Στις βαθμολογούμενες προφορικές δραστηριότητες, οι φοιτητές και οι φοιτήτριες μιλούν και απαντούν οι ίδιοι, χωρίς έτοιμες απαντήσεις από εργαλεία ΤΝ ή τρίτους.

Η ΤΝ μπορεί να βοηθά στον αρχικό εντοπισμό συνδυασμών λέξεων, καθιερωμένων φράσεων και ιδιωματικών εκφράσεων. Κάθε πρόταση ελέγχεται σε αυθεντικές πηγές, έγκυρα λεξικά ή σώματα κειμένων, με καταγραφή της προέλευσης, του ύφους και της χρήσης της. Οι προτάσεις της ΤΝ δεν αποτελούν από μόνες τους τεκμηρίωση και δεν αντικαθιστούν την προσωπική έρευνα και σύνταξη της εργασίας. Οι υπότιτλοι και οι αυτόματες απομαγνητοφωνήσεις ελέγχονται με ακρόαση του πρωτότυπου ηχητικού υλικού.

Η ΤΝ δεν χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της επίδοσης των φοιτητών και των φοιτητριών, παρά μόνο σε συγκεκριμένες περιπτώσεις για τις οποίες η διδάσκουσα έχει ορίσει σαφείς παραμέτρους και κριτήρια. Κάθε τέτοια χρήση παραμένει υπό τον έλεγχό της. Η τελική αξιολογική κρίση και η βαθμολόγηση αποτελούν αποκλειστική ευθύνη της διδάσκουσας.

Σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος εξετάζονται οι δυνατότητες και οι περιορισμοί των ψηφιακών εργαλείων. Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες ελέγχουν την ακρίβεια των αποτελεσμάτων, εντοπίζουν παραλείψεις, αλλοιώσεις και μεροληπτικές διατυπώσεις και κρίνουν την καταλληλότητά τους για τη συγκεκριμένη δραστηριότητα. Μαθαίνουν να επιλέγουν εργαλεία με βάση τις ανάγκες της παρουσίασης και του ακροατηρίου και να τα χρησιμοποιούν υπεύθυνα, προστατεύοντας τα προσωπικά δεδομένα και τις ηχογραφήσεις.

Αξιολόγηση

Την πρώτη εβδομάδα πραγματοποιείται μια αρχική αξιολόγηση χωρίς βαθμολόγηση. Κάθε φοιτητής και φοιτήτρια παρουσιάζει μια είδηση σε 90 δευτερόλεπτα, χωρίς να διαβάζει κείμενο, και η παρουσίαση δύναται να ηχογραφείται. Ακολουθεί ανταλλαγή ερωτήσεων σε τριάδες ή με το σύνολο της τάξης. Ακούγοντας την ηχογράφησή τους, οι φοιτητές και οι φοιτήτριες εντοπίζουν τις δυσκολίες τους και θέτουν δύο προσωπικούς στόχους βελτίωσης, εξηγώντας με συγκεκριμένα παραδείγματα γιατί τους επέλεξαν.

Σε όλη τη διάρκεια του εξαμήνου παρακολουθείται η πρόοδός τους μέσα από τις εβδομαδιαίες εργασίες. Κάθε εβδομάδα υποβάλλονται ένας μονοσέλιδος φάκελος πηγών, δύο ηχογραφήσεις της προφορικής δραστηριότητας —πριν και μετά την ανατροφοδότηση—καταγραφή οκτώ λέξεων ή εκφράσεων και σύντομος σχολιασμός της προσπάθειας και των δυσκολιών. Οι εργασίες αυτές δεν βαθμολογούνται χωριστά. Η διδάσκουσα παρέχει συγκεκριμένα σχόλια, ενώ οι φοιτητές και οι φοιτήτριες αξιολογούν τη δική τους προσπάθεια και τις προσπάθειες των συμφοιτητών τους σε τριάδες, με βάση τους στόχους της εβδομάδας.

Φάκελοι πηγών και γλωσσικού υλικού — 10%

Υποβάλλονται δύο φάκελοι, 24 ώρες πριν από το μάθημα της 4ης και της 9ης εβδομάδας αντίστοιχα. Κάθε φάκελος αντιστοιχεί στο 5% του τελικού βαθμού και περιλαμβάνει δύο πηγές με πλήρη στοιχεία αναφοράς, 16 επιλεγμένες λέξεις ή εκφράσεις από τις προηγούμενες εβδομάδες και ένα μονοσέλιδο σχέδιο ομιλίας.

Η βαθμολόγηση βασίζεται στα εξής:

• Ποιότητα της τεκμηρίωσης: 40%.

• Ακρίβεια στη σημασία και καταλληλότητα των εκφράσεων για το επιδιωκόμενο ύφος: 40%.

• Χρησιμότητα του υλικού στην προφορική επικοινωνία: 20%.

Φάκελος προφορικών εργασιών (portfolio) — 20%

Ο φάκελος υποβάλλεται σε δύο στάδια, καθένα από τα οποία αντιστοιχεί στο 10% του τελικού βαθμού. Το πρώτο μέρος υποβάλλεται επτά ημέρες μετά το μάθημα της 6ης εβδομάδας και περιλαμβάνει εργασίες από τη 2η και την 5η εβδομάδα. Το δεύτερο μέρος υποβάλλεται επτά ημέρες μετά το μάθημα της 13ης εβδομάδας και περιλαμβάνει εργασίες από την 8η, τη 10η και τη 12η εβδομάδα, μαζί με έναν τελικό απολογισμό 400 λέξεων.

Κάθε εργασία περιλαμβάνει την αρχική και την επαναληπτική ηχογράφηση, μια σύντομη κάρτα με λέξεις κλειδιά και ανάλυση 200 λέξεων. Στην ανάλυση οι φοιτητές και οι φοιτήτριες εξηγούν τι παρατηρούν στις ηχογραφήσεις τους, ποιες αλλαγές έκαναν και ποια σημεία χρειάζονται ακόμη δουλειά.

Τα κριτήρια αξιολόγησης είναι:

• Προφορική επίδοση: 70%.

• Ανάλυση της επίδοσης με συγκεκριμένα παραδείγματα: 20%.

• Εφαρμογή των βημάτων βελτίωσης που είχαν τεθεί: 10%.

Ενδιάμεση προφορική δοκιμασία — 20%

Η ενδιάμεση δοκιμασία πραγματοποιείται την 7η εβδομάδα και είναι ατομική. Όλοι εξετάζονται με βάση τον ίδιο σύντομο φάκελο πηγών, τον οποίο δεν έχουν δει προηγουμένως. Μετά από δέκα λεπτά προετοιμασίας, παρουσιάζουν το θέμα σε τρία λεπτά και απαντούν σε ερωτήσεις ή συμμετέχουν σε συζήτηση για άλλα τρία λεπτά. Επιτρέπεται η χρήση κάρτας με λέξεις κλειδιά.

Η θεματική και τα κριτήρια ανακοινώνονται 48 ώρες πριν από τη δοκιμασία. Κάθε φοιτητής και φοιτήτρια λαμβάνει ατομική ανατροφοδότηση εντός επτά ημερών.

Στρογγυλή τράπεζα — 15%

Η στρογγυλή τράπεζα πραγματοποιείται την 11η εβδομάδα, σε ομάδες τριών. Κάθε μέλος παρουσιάζει τη θέση του σε δύο λεπτά και ακολουθεί κοινή συζήτηση εννέα λεπτών. Η βαθμολόγηση είναι ατομική. Εξετάζεται κατά πόσο κάθε συμμετέχων ακούει τους άλλους, απαντά σε όσα λένε και συμβάλλει στη συζήτηση. Η μεγαλύτερη διάρκεια ομιλίας ή η κυριαρχία στη συζήτηση δεν συνεπάγεται υψηλότερη βαθμολογία.

Τελική εξέταση — 35%

Η τελική συνίσταται σε ομαδική παρουσίαση (τουλάχιστον τρία άτομα) σε θεματική που προκαθορίζεται σε προσυνεννόηση με τη διδάσκουσα. 

Η παρουσίαση διαρκεί συνολικά 15 λεπτά και περιλαμβάνει:

• Παρουσίαση του θέματος: 5 λεπτά.

• Ερωτήσεις και συζήτηση: 5 λεπτά.

• Παρουσίαση του ίδιου περιεχομένου με διαφορετικό ύφος: 2 λεπτά.

• Εξήγηση των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν και των γλωσσικών επιλογών: 3 λεπτά.

Η ευρύτερη θεματική περιοχή και τα κριτήρια ανακοινώνονται 48 ώρες πριν από την εξέταση. Επιτρέπεται η χρήση μίας κάρτας έως 20 λέξεων και ενός γραφήματος που παρέχεται στην εξέταση.

Κριτήρια αξιολόγησης της προφορικής επίδοσης

Η ενδιάμεση δοκιμασία, η στρογγυλή τράπεζα και η τελική εξέταση βαθμολογούνται με την ίδια κλίμακα, με μέγιστο σύνολο τις 100 μονάδες:

• Περιεχόμενο και τεκμηρίωση: 15 μονάδες.

• Οργάνωση και επιχειρηματολογία: 15 μονάδες.

• Λεξιλόγιο, φυσικότητα των εκφράσεων και κατάλληλο ύφος: 20 μονάδες.

• Γραμματική ορθότητα και ακρίβεια του νοήματος: 15 μονάδες.

• Κατανοητή ομιλία, κατάλληλος τονισμός, επιτονισμός και παύσεις: 15 μονάδες.

• Ροή και διαχείριση της ομιλίας: 10 μονάδες.

• Αλληλεπίδραση και ανταπόκριση στους συνομιλητές: 10 μονάδες.

Σε κάθε κριτήριο αποδίδεται επίπεδο επίδοσης από 0 έως 4. Οι μονάδες προκύπτουν πολλαπλασιάζοντας τις μέγιστες μονάδες του κριτηρίου με το επίπεδο επίδοσης και διαιρώντας το αποτέλεσμα με το 4.

Η προφορά κρίνεται με βάση το πόσο εύκολα γίνεται κατανοητός ο λόγος. Δεν απαιτείται προφορά φυσικού ομιλητή. Το ίδιο λάθος δεν επιφέρει αφαίρεση μονάδων σε περισσότερα από ένα κριτήρια.

Συνολικά, η αξιολόγηση της προφορικής επίδοσης αντιστοιχεί στο 84% του τελικού βαθμού, συνυπολογίζοντας και το σχετικό μέρος του φακέλου προφορικών εργασιών. Δεν βαθμολογούνται ο αριθμός των παρεμβάσεων ή οι πολιτικές απόψεις που εκφράζονται. Όλα τα κριτήρια και οι προθεσμίες αναρτώνται στην η-Τάξη πριν από τις αντίστοιχες βαθμολογούμενες εργασίες και δοκιμασίες.